跟着名师学备课：28位名师的备课经验
基本信息
主 编：陈静
书 号：ISBN 978-7-5012-6538-1
出 版 社：世界知识出版社
出版时间：2022年7月
开 本：小16开
印 张：12
字 数：222千字
定 价：45.00元
读者定位
中小学教师、中小学校长、教育干部、教育研究者
内容简介
教师备课，如同庖丁解牛一样，是一种极具知识性、艺术性和创造性的活动。教师要让教学得心应手，游刃有余，需要在备课上多下功夫，用心付出，如此才能让教学拨动学生的心弦，情智融通，灵动高效，引人入胜，在深入浅出中实现教书育人的效果。奉献出一节又一节好课的名师们，对备课都有着自己独特的体验。
教师如何抓好关键备课？教师如何精雕细琢，用细节成就好课？教师如何巧设问题，引领一节好课？教师如何建构知识，打造高效课堂？教师如何进行教学设计，实现对学生核心素养的培养？带着这些问题，我们组织编写了本书，精选不同学段、不同学科的特级教师备课经验，用六个专题，从六个角度，具体而详细地介绍了28位名师成功背后的备课功夫，让正在教育之路上前行的教师走上专业之路，通过与名师“对话”，找到学习与借鉴的对象，成就自己的名师梦。
全书目录
专题一 备课于心：外显内隐相结合
备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节。它分为隐性备课和显性备课两部分：前者包括钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法，体现了教师的“内功”；后者即写教案，是把隐性备课的结果诉诸文字，形成教案。二者共同决定着课堂教学的成败。
于永正 隐性备课，内化于心
一、隐性备课更重要
二、钻研教材，隐性备课的第一步
三、查阅资料，隐性备课的重要组成部分
四、思考教法，隐性备课的一部分
五、形成教案，从隐性回归显性
曹晓红 用心、用情、用力，好课的前提
一、用心备课：备课要静心、潜心
二、用情备课：备课要用心、用情
三、用力备课：备课要挖掘知识深度
钱守旺 备课意识决定备课结果
一、对话意识
二、开发意识
三、主体意识
四、预设与生成意识
五、质量效率意识
徐斌 十年磨一课
一、明确教什么比怎样教更重要
二、要学会等待
三、勤于反思，坚持记录
朱震国 备课要注意取舍内容
一、反复阅读，吃透教材
二、切割教材，明确重难点
三、变换视角，找到突破点
四、找到连接点，发现存疑点
专题二 抓好关键：四两拨千斤
杠杆原理的发现者阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动地球!”备课也是如此。教师备课，倘若能找到撬动学生思维的杠杆和支点，就可以促使学生积极主动地思考，实现四两拨千斤，让学生学得通透。
窦桂梅 抓住课眼，建构好课
一、什么是“课眼”
二、紧扣主题抓“课眼”
三、深钻文本找“课眼”
陈庆宪 抓好学生这一备课起点
一、备课为什么要关注学生的起点
二、关注差异，找准起点
三、分清起点，相应备课
四、结合起点，处理教材
张良朋 科学创设学习场
一、认识学习场
二、科学创设学习场的三种方法
三、学习场创设的注意事项
刘爱学 处理好关系，提升备课实效
一、解决“已知”与“未知”的关系
二、处理好知识与能力的关系
三、把握好局部与全局的关系
四、协调好新与旧的关系
五、化解难与易的关系
田湘军 别乱成一锅粥
一、学前，学习准备
二、课中，同时学习
三、学后，巩固练习
专题三 精雕细琢：细节决定成败
因为感悟到细节决定成败，海尔集团创始人张瑞敏说：“把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”同样的道理，教师的教学亦是如此。成功的教学，必定离不开精彩的细节。这些细节就源于教师在备课时的精雕细琢。
于漪 深挖教材，拓展教材
一、从深度上挖掘教材
二、从广度上拓展教材
三、钻进去，把握教材精髓
四、钻出来，创造性使用教材
支玉恒 细读教材，抓住根本
一、细读教材是备课的第一步
二、细读教材的基本顺序
三、细读教材的五个策略
林俊 精研细磨，设定目标
一、认识教学目标
二、与文本对话
三、与学生对话
李胜文 备课要细化和具体化
一、整体把握教材
二、单元备课，宏观与微观分析研究
三、课时教案，细化教学内容
汤金波 实验备课不容忽视
一、实验在教学中的意义
二、实验备课的方法
三、重视小实验、小制作的运用
专题四 问题设计：引领一节好课
问题设计作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。教师备课时，应充分考虑问题设计的角度、梯度、难度、跨度、广度等方面，使其有利于启迪学生思维，达到释疑解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。
王冬娟 让问题和生成预约精彩
一、课前科学预设
二、课中巧妙生成
三、“预设”与“生变”有机结合
陈道佩 备课做好“三问”
一、优势在哪里
二、目标在哪里
三、突破口在哪里
邱学华 设计好多层次尝试练习
一、设计练习应遵循的原则
二、设计好基础练习，重视拓展练习
三、强化思维练习
李海 问题设计要依“度”而行
一、巧选角度
二、把握好梯度
三、难度要控制得当
四、关注跨度，拓展广度
吴春燕 设计问题链，提升教学效果
一、认识问题链
二、从教学目标入手设置问题链
三、从话题入手设计主线问题链
四、从学习过程入手创设问题链
专题五 知识建构：打造高潮迭起的课堂
特级教师孙双金曾说：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。”教师要让课堂教学令学生经历“山脚—山腰—山顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程，就需要在备课时，设计引导学生建构起对知识的理解，进而打造高潮迭起的课堂。
刘可钦 创造性地使用教材
一、补充或调整教材内容
二、将内容融入生活情境
三、改编和重组教材内容
四、搭建自主探究和发展平台
林良富 注重多样策略，提升教学效果
一、借助指向策略，明确教学目标
二、巧用组合策略，合理安排教学内容
三、发挥有序策略，构思教学程序
四、借助优选策略，科学确定教学方法
五、利用推进策略，创设问题情境
罗树庚 深研教材，知识建构的前提
一、深研关键词句
二、创新教学思路
三、找准教学的“点”
四、设计语言训练点
苏延清 注意各学科知识的整合
一、借“语文”增添灵动与韵味
二、借“数学”增加精确与系统
三、借“英语”增强识记与兴趣
四、借“政史”增添底气与底蕴
五、借“理化生”添加“科学”
专题六 活动设计：素养目标的达成
教学设计，是需要教师用一生时间去修炼的基本功。备课是最有利于教师教学能力提高的，也是为教师课堂教学这个“脸面”充实内在“品性”的最佳途径。教师要在备课时，巧妙地进行教学设计，以素养培养为目标，借助活动，实现对学生核心素养的培养。
