基本信息

主    编：孙伟良

书    号：ISBN 978-7-5143-9188-6

出 版 社：现代出版社

出版时间：2021年8月

开    本：小16开

印    张：11

字    数：310千字

定    价：45.00元

读者定位

中小学教师、中小学校长、

教育干部、教育研究者

内容简介

    学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

当前的中小学教学以分科教学为主，学科之间知识割裂、壁垒分明，彼此割裂的分科教学和碎片化的知识传授难以发挥整体育人功能，学生的学习以机械重复平面式的学习为主，深度学习很难发生，不利于学生综合能力和核心素养的提升。而创建学习共同体，是新时代的一项课堂改革，对于打破当前分科教学的弊端、激发学生的探究意识、促进学生深度学习具有积极意义。这种形式突破了机械重复平面式的学习方式，学生的学习由浅入深，由点及面，步步深入，变得“立体”，同时还可以调动来自不同学生、不同场景、不同维度的学习资源，更有利于激发学生的学习内驱力，激励学生动手实践、深度探究，使之成为引发深度学习的催化剂。

全书目录

专题一  教育改革呼唤学习共同体

“不好的教师是给学生传授真理，好的教师使学生找寻真理……后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。”要做到这一点，就需要教师发挥引领者而不是替代者的角色，需要课堂教学方式和理念的变革。而学习共同体正是打造最有利于师生发展的课堂的利器。

主题1  课堂教学及其困境

一、课堂教学的类型

二、课堂教学有效性

三、当今课堂教学的困境

四、教学困境产生的原因

主题2  核心素养培养呼唤学习共同体

一、时代发展的呼唤 

二、教育发展的需要

三、教学改革的必然

主题3  佐藤学与学习共同体

一、佐藤学的学习观 

二、客观世界—伙伴—自身“三位一体”的学习结构

三、学习共同体，保证学生高品质的学习权

专题二  学习共同体——从浅表学习到深度学习

学生的学习，需要发挥其主动性，然而教育实践证明，学生的学习又不可避免地具有被动性质。因为人具有主体性和客体性、能动性与被动性、独立性和依赖性的双重统一的特点。因此，要实现从浅表学习到深度学习，学习共同体是保证学习效果的最为科学的组织形式。

主题1  学习及学习共同体

一、学习及学生学习的特点

二、学习共同体的内涵

三、学习共同体的价值——促进深度学习的发生

主题2  学习共同体的理论支撑

一、格式塔派学习理论

二、皮亚杰的认识发生论

三、布鲁纳的认知结构理论

四、杜威的学习与教学思想

五、社会建构主义学习理论

六、合作学习理论 

主题3  学习共同体的构成及创建条件

一、学习共同体的构成 

二、学习共同体的创建条件

专题三  立足学习主体，构建学习共同体

学习共同体是由学生和老师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体、以促进成员全面成长为目的的教学方式。作为学习共同体中的主角——学习主体，对于学习共同体的构建成功，有着重要的意义。因此，构建学习共同体，首先就要立足学习主体。

主题1  基于学习主体，创建新型师生关系

一、师生关系对学习共同体的影响

二、树立正确的师生观

三、树立教育民主思想

四、关注每一个学生

主题2  创设有利于沟通的课堂教学空间

一、课堂空间的类型 

二、课堂空间影响教学

三、巧用空间，搭起沟通桥梁

主题3  构建安全和谐、师生相容的课堂“场”

一、课堂气氛对课堂教学的影响

二、构建师生共同成长的学习氛围

三、创设情感和谐的“场”

四、在理解感受中促进共情 

专题四  围绕学习目标，搭建学习共同体

实践证明，即使学生的智力和生活环境没有明显区别，拥有长远目标或目标比较清晰的人也比没有目标或是目标模糊的人更容易获得成功。创建学习共同体，同样离不开学习目标。有正确方向而又具有参照性的共同目标是构建学习共同体的主要指标。

主题1  围绕学习目标的学习共同体

一、分层次目标唤起学习的主动性

二、针对性目标促进教学变革

三、全面性目标升华学习效果

主题2  借助问题链，促进学习共同体形成

一、问题产生与交流，激发学习共同体

二、问题串联，探究思考中促进学习共同体

三、问题探究，在调查活动中形成共同体

主题3  变化教学方法，在动态设计中形成共同体

一、科学设计教学起点 

二、教学内容最优化

三、巧妙促成人际互动，在合作探究中形成共同体

专题五  重构课程知识，生成学习共同体

学习共同体作为一种新型的教学组织形式，强调师生地位的平等性，注重学生学习自主性，是一种“以人为本”的教学模式，是课堂文化重构的全新方向。因此，重构课程知识是生成学习共同体的重要的前提。

主题1  传统教学束缚知识的生成

一、以书本知识为本位的教学

二、以教师为中心的教学

三、以教案为蓝本的教学

主题2  学习共同体下课程知识的变革

一、知识的学习成为一种交流的过程

二、课程知识立足于现有水平与发展区之间

三、挑战性课题成为知识的核心

主题3  巧用学习单，形成学习共同体

一、学习单及其作用 

二、学习单的类型

三、学习单的设计原则

四、学习单的运用

专题六  学习共同体下的课堂教学

学习共同体，让学生在学习中，与教科书（客观世界）相遇、对话，与教室里的伙伴相遇、对话，与自己相遇、对话，让学生实现深度学习。作为一种活动、合作、反思的教学方式，它的作用贯穿于课堂教学的始终。

主题1  构建合作学习小组

一、合作学习小组的构建前提

二、合作学习小组的构建原则

三、合作学习小组的构建方法

主题2  科学安排课堂学习进程

一、生学师察

二、师生合作

三、展示巩固

主题3  课堂教学中工具和资源的运用

一、教学中工具与资源的作用 

二、学习共同体中教学工具和资源的运用

后  记